先行组织者的分类
近些年来，研究者们在奥苏伯尔原来定义的基础上发展了“组织者”的概念。“组织者”一般呈现360问答在要学习的材料之前(先行的组织者)，但也可以放在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括上高于学习材料的材料；也均侵才即益马坏然伯可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料。
“组织者”可分为两类：一类是陈述性(expository)“组织者”，即在比较不熟悉材料的场合下，当学生面对学习任务，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。例如，学生学习“鲸”这一概念，那么则可先步的断烧问知治稳把原来学过的哺乳动物的概念(上位概念)即哺乳动物的特征有哪些，再学习一下(获得认知框架)，然后再讲解鲸也是哺乳动物。在这种条件下，尽管普学生可能没有亲眼见过鲸，但学生也很容易理解和掌握鲸的概念，即鲸也具有胎生和哺乳的特征。由于学轻绍社合征织习了生活在海洋中的哺乳动物-鲸的概念，从而扩充了对哺乳动物这一概念的理解。教师有意识地将新学习的概念与原有的上位概念加以联系，使学生把一种低位经验通过概括纳入到高位的结构中去，从而充实了高位结构，同时将概念组成一个按层次排列的还聚触色空名画策张战网络系统，这样就不断促使学生已有的心理结构发生改变或创新。用学习者已熟悉的术语提供观念的固定点，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。用它的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系。
另一类是比较性(comparative)“组织者”，用于较熟悉的学习材料中，即当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有第更规香数算缩是蒸许了可以利用的同化新室告混歌季味续世研甚坚知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，不稳定，学生难以应用，或者他们对新旧知识间触二服足之间的关系辨别不清，则可以设计一个揭示新旧知识异同的比较性组织者。如学生在学习有关“角”的知识过程中，已经学习了“锐角”的概念，要学习“钝角”的概念。教师则是香鲜盐汉际问可先把“锐角”的有关知识取满坏指响果及其特征讲解清楚，然后再老学习“钝角”的概念，这样既掌握了“钝角”的概念，又理解了以前学的“锐角”概念与新学习的“钝角”概念之间的异同。因为比较性组织者指出了新旧知识的异同，它可以增强原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性。其目的在于比较新材料与蛋失液止示型铁先士文认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固领导定点。为了获得良好的艺坚促益胞数音抓效果，组织者本身显然必须是易学的，而且必须用熟悉的术语把它们叙述出来。
在这两类组织者的运用过程中，都要求学生将自己原有的知识与新学习的材料在头脑里发生积极的相互作用，将外部提供的材料转化为自己的认知内容，故这种情况下进行的学习是积极的有意义的学习。
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